Leia o excerto a seguir:

        “O impacto das práticas educacionais no desenvolvimento das crianças se faz por meio das relações sociais que as crianças desde bem pequenas estabelecem com os professores e as outras crianças e que afetam a construção de suas identidades. Em função disso, a preocupação básica do professor deve ser garantir às crianças oportunidades de interação com companheiros de idade, dado que elas aprendem coisas que lhes são muito significativas quando interagem com companheiros da infância e que são diversas das coisas que elas se apropriam no contato com os adultos ou com crianças já mais velhas. À medida que o grupo de crianças interage, _____.” 

(BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
O currículo na educação infantil: o que propõem as novas diretrizes
nacionais? Por Zilma de Moraes Ramos de Oliveira.
In: SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – PERSPECTIVAS ATUAIS, 1., 2010, Belo Horizonte.
Anais [...]. Belo Horizonte: MEC/SEB, 2010). 

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

De acordo com Oliveira (2018), o currículo por campos de experiência defende a necessidade de conduzir o trabalho pedagógico na Educação Infantil por meio da organização de

Tatiana é professora do ensino fundamental e tem buscado qualificar sua prática pedagógica no ensino da matemática. A partir do estudo de Nacarato e Custódio (2018), ela planeja trabalhar com seus alunos um conjunto de tarefas específicas, como descobrir, sem o uso de procedimentos algorítmicos, o número que pode ser colocado no espaço vazio da igualdade “18 + 12 = 20 + ____”. 

De acordo com a proposta das autoras sobre os eixos organizadores do trabalho voltado ao desenvolvimento do pensamento algébrico para o Ensino Fundamental, esse conjunto de tarefas que Tatiana está planejando diz respeito ao eixo de

Morais (2019) propõe uma síntese de sua posição sobre a consciência fonológica no contexto da alfabetização e do letramento.

Entre os pontos que destaca, o autor entende que o ensino que visa desenvolver a consciência fonológica pode e deve

Vianna et al. (In: Kleiman; Assis, 2016) discutem a relação entre o letramento acadêmico e o letramento do professor. 

Nesse contexto, para que o letramento acadêmico seja efetivamente relevante à formação do professor, ele deve

Entre as contribuições de Vygotsky que Pimentel (In: Formosinho, 2007) discute para a compreensão do desenvolvimento e da aprendizagem, está um conceito que a autora assim descreve: 

        Caracterizado(a) pelo controle voluntário da conduta e pelo domínio consciente das operações psicológicas (metacognição), instrumentalizando novas modalidades de pensamento que implicam em mecanismos capazes de hierarquizar simbolicamente os conceitos, relacionando-os uns aos outros em uma rede de generalizações, e de operar com instrumentos mediadores descontextualizados, isto é, independentes dos contextos em que foram originados.” 

(Trecho adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta corretamente esse conceito de Vygotsky.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente o que Focchi (2018) entende como “o grande propósito” da estratégia da Documentação Pedagógica.

Antes da pedagogia de Reggio Emilia ser apresentada por escrito em As cem linguagens da criança, uma exposição com o mesmo título foi concebida pelos educadores italianos e levada aos Estados Unidos para divulgar sua proposta pedagógica. Edwards, Gandini e Forman (2015) entendem que essa exibição “exemplifica a essência do enfoque educacional” de Reggio Emilia. Um dos aspectos desse enfoque pode ser vivenciado quando, ao caminharem pela exposição, os visitantes se descobrem em um trajeto circular, refazendo seus passos e retomando painéis ou temas favoritos, com crescente entendimento. 

Esse percurso revela que a educação em Reggio Emilia se dá como

No livro organizado por Bellochio e Garbosa (2014), um mesmo elemento limitador da atuação docente aparece com frequência quando se discute o trabalho com a educação musical, em particular quando promovida por professores e professoras polivalentes (ou unidocentes). Algumas razões para a existência dessa limitação são apontadas por Corrêa (in Bellochio; Garbosa, 2014): “o mito da música como dom para alguns, a falta de conhecimentos musicais, o pouco contato das professoras com as ações pedagógico-musicais possíveis de serem realizadas [...]”. 

Trata-se de uma limitação pela falta de

Augusto (2013) discute os muitos sentidos que podem ser atribuídos à experiência. 

No contexto da Educação Infantil, a autora especifica que a experiência deve ter como sua mais importante característica