Considere o excerto adaptado de Fleuri (2009):

Verifica-se, nos processos inclusivos, uma profunda contradição entre o proposto e requerido pelos diferentes sujeitos socioculturais – identificados como pessoas com deficiência ou com necessidades especiais – e o formulado e viabilizado institucionalmente. [...] No cotidiano escolar, as dificuldades de inclusão na escola de pessoas com necessidades especiais resultam, em grande parte, da estrutura padronizada do conhecimento escolar.

Disso decorre que, ao se visar uma educação efetivamente inclusiva, no processo educativo deve-se