De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, 2000 (vol. 1), as novas relações entre conhecimento e trabalho exigem capacidade de iniciativa e inovação e, mais do que nunca, “aprender a aprender”. Isso coloca, de acordo com o documento oficial, uma nova demanda para a escola, porque destina à educação básica a função de garantir condições para que o aluno construa instrumentos que o capacitem para um processo de
Para compreender a natureza dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), é necessário situá-los em relação
a quatro níveis de concretização curricular, considerando a estrutura do sistema educacional brasileiro. Os
Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nível de concretização curricular. O segundo nível de
concretização diz respeito às propostas curriculares dos
Estados e Municípios. O terceiro nível de concretização
refere-se à elaboração da proposta curricular de cada
instituição escolar, contextualizada na discussão de seu
projeto educativo. O quarto nível de concretização curricular é o momento da realização da programação das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula. Acerca da natureza e função dos PCN’s, é correto afirmar que
Leia as afirmativas a seguir:
I. Os Parâmetros Curriculares Nacionais não propõem o trabalho com temas transversais.
II. A concepção do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependência entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade não é um princípio básico da educação ambiental.
Marque a alternativa CORRETA:
Assinale a alternativa que não corresponde ao eixo
articulador.
Segundo o PCN’s de Arte, “Tendo em conta os três
eixos como articuladores do processo de ensino e
aprendizagem acredita-se que, para a seleção e a
ordenação dos conteúdos gerais de Artes Visuais,
Música, Teatro e Dança por ciclo, é preciso
considerar os seguintes critérios: (pág.41)”
Garcia ressalta que a transversalidade é o modo adequado para o tratamento dos temas transversais. Eles não devem constituir uma disciplina, mas permear toda a prática educativa. A autora cita que os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental preveem seis Temas Transversais a serem trabalhados durante todo o processo de ensino/aprendizagem.
Esses temas são:
Uma das propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais
para os Estudos Sociais no Ensino Fundamental é a
consideração dos grupos e classes sociais que lutam e
lutaram por causas ou direitos políticos, econômicos, culturais
e ambientais. Ao planejar aulas em Estudos Sociais sobre o
assunto, o professor deve situar o aluno na seguinte
contextualização:
Para os Estudos Socais, os anos iniciais do Ensino
Fundamental permitem o começo de uma compreensão mais
complexa das vivências e experiências com os grupos sociais
que fazem parte da vida da criança, a exemplo da família. Isso
tem a ver com a relação do conceito de família com a noção
de espaço e de tempo, pois o educando poderá tomar as
transformações históricas dos grupos familiares e suas
especificidades dentro de seus espaços de constituição social
e cultural. Nesse contexto, a abordagem do estudo da família
nos Estudos Sociais deverá partir de uma visão temporal e
espacial considerando
A Introdução dos Parâmetros Curriculares Nacionais afirmam que seus objetivos propostos se definem em:
Segundo o PCN de Temas transversais, a contribuição da escola, é a de desenvolver um projeto de educação comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. Um projeto pedagógico com esse objetivo poderá ser orientado por três diretrizes: