incentivar hábitos de correção linguística para que os alunos se apropriem de formas-padrão que não conheceriam naturalmente fora da escola.

propiciar momentos de reflexão para que professores e alunos encontrem formas efetivas para o uso da norma culta na escola e fora dela.

orientar os professores para que não corrijam os alunos nem comparem os saberes destes com os da escola, deixando-os livres linguisticamente.

criar um ambiente de reflexão na escola, mostrando aos alunos que o uso da variedade padrão é exigência dentro da escola, mas não fora dela.

estar a serviço de uma pedagogia sensível aos saberes dos educandos, atenta às diferenças entre a cultura destes e a da escola.

o desenvolvimento da proposta requer análise apurada das produções iniciais dos alunos e, posteriormente, a elaboração de um material que explore as capacidades de linguagem dos discentes, privilegiando a linguagem formal na fala e na escrita.

a proposta está vinculada ao trabalho de escrita dos alunos para identificação de suas necessidades a serem vencidas com as atividades em sala de aula, o que implica deixar de se explorarem gêneros que estejam no âmbito da modalidade oral da linguagem.

o sentido completo da proposta efetiva-se caso as atividades desenvolvidas em sala de aula sejam determinadas pelas dificuldades encontradas pelos alunos o que implica, necessariamente, estabelecer uma análise cuidadosa das suas produções iniciais.

a realização da proposta ocorre com atividades que explorem a diversidade das capacidades de linguagem, tomando-se como ponto de partida o mesmo gênero textual, de modo a conformar o trabalho dos alunos aos elementos característicos desse gênero.

o objetivo da proposta será alcançado com o trabalho sistemático com os gêneros e as habilidades de linguagem a serem desenvolvidas a partir dele, o que significa que o professor deve manter as atividades inalteradas, ainda que os alunos se desmotivem.

atuação social, enquanto atividade e interação verbal entre dois ou mais sujeitos.

sistema em potencial, enquanto conjunto virtual e abstrato de signos e regras.

comunicação, enquanto atividade de interação verbal mediado pela norma-padrão.

oralidade, enquanto atividade verbal espontânea e não sujeita a regras linguísticas.

discurso, enquanto conjunto de enunciados desvinculado das condições de produção.

“Da mesma forma, também o discurso não é gramática”, considerando-se que esta tem como foco as possibilidades de expressão escrita e oral.

 “Da mesma forma, também a língua não é discurso”, considerando-se que este é necessariamente marcado pelo contexto histórico e social em que emerge.

“Da mesma forma, também a linguística não é gramática”, considerando-se que aquela investiga os usos coloquiais, e esta se atém aos usos da norma-padrão.

“Da mesma forma, também a gramática não é a língua”, considerando-se que esta se relaciona aos usos que dela fazem as pessoas na vida em sociedade.

“Da mesma forma, também a língua não é oralidade”, considerando-se que esta se define pelo caráter informal e histórico, ao contrário daquela.

busca a negociação e o equilíbrio entre os diferentes interesses sociais, interpretando seu valor e mediando política e prática entre eles.

defende os valores para o bem comum (justiça, igualdade etc.), participando de movimentos sociais pela democratização.

luta pela despolitização da prática docente, aceitando as metas do sistema e preocupando-se com a eficácia e a eficiência em sua atividade.

prioriza a pesquisa e a reflexão sobre sua prática docente, envolvendo-se de forma comedida nas questões sociais que interferem em sua atuação.

recorre aos recursos técnicos disponíveis para solucionar os problemas profissionais e alcançar os resultados esperados pela população.

Apenas I está correta. 

I, II, III, IV e V estão corretas.

Apenas I, II, IV e V estão corretas.

Apenas II, III e V estão corretas.

Apenas II, III e IV estão corretas.

Sensorial, intuitiva, emocional e racional.

Sensorial, determinante, emocional e abstrata.

Intuitiva, racional, direta e acumulativa.

Determinante, intuitiva, emocional e abstrata.

Emocional, abstrata, sensorial e acumulativa.

Aprendemos quando não percebemos o objetivo, a utilidade de algo, que nos traz vantagens perceptíveis.

Aprendemos pela criação de hábitos, pela automatização de processos, pela invenção.

Aprendemos realmente quando conseguimos transformar nossa vida em um processo inconstante, paciente, confiante e afetuoso de aprendizagem.

Aprendemos quando equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o emocional, o ético, o pessoal e o social.

Aprendemos quando interagimos com o mundo e pelo interesse da objetividade.

V, V, V.

V, V, F.

V, F, V.

F, V, V.

F, F, V.

As relações entre Educação e Filosofia não soam de forma “natural”.

A Filosofia fornece à educação uma reflexão apenas sobre a sociedade na qual está situada, e sobre o educando.

Se a reflexão filosófica não for realizada conscientemente, ela o será sob a forma do “senso comum”, assimilada ao longo da convivência dentro de um grupo.

Nas relações entre Filosofia e educação existe uma infinidade de opções indistintas.

Filosofia e educação, pois, estão vinculadas no tempo e no espaço. Sempre há formas de fugir a essa “fatalidade” da nossa existência.

uma relação dialética saber/fazer, impulsionado pela consciência, que se realiza em várias dimensões.

uma relação unificada de agir que não apresenta variações.

uma relação efetiva entre saber/aprimorar, impulsionado pela constância, diante de dimensões materializadas.

uma relação apenas científica, sem intercorrência de diferentes dimensões do saber.

um conceito de abrangência formal, impulsionado pela lógica com dimensão unificada.

O homem é um animal racional.

O homem é um cadáver adiado sem propósito de vida.

O sentido de nossa existência é não questionar.

Não somos construtores de nós mesmos nem do nosso conhecimento.

O homem é como os animais, totalmente irracional.

 Exercício projeto 

Componente projeto

Abordagem projeto 

Currículo projeto

Desenho projeto 

O planejamento escolar deve compreender o ritmo das mudanças de forma mais progressiva ou profunda (currículos mais flexíveis, integradores e disciplinares). 

É possível combinar tempos e espaços individuais e grupais, presenciais e digitais, com maior ou menor supervisão.

O planejamento capaz de combinar três processos de aprendizagem de forma equilibrada é mais efetivo, sendo tais processos: aprendizagem personalizada, aprendizagem com diferentes grupos e aprendizagem mediada por pessoas mais experientes.

A aprendizagem ativa ratifica a postura das escolas que trabalham a inovação educacional, em que é ampliado o grau de alcance acerca do conhecimento profundo, das competências socioemocionais e de novas práticas.

A partir de um diagnóstico realista, sobre o posicionamento de cada escola, universidade e organização, é importante propor caminhos que viabilizem mudanças de curto e longo prazo com metodologias ativas e projetos cada vez mais integradores.

A sala de aula é um dos ambientes mais privilegiados para assegurar a aprendizagem dos alunos e a construção de sua identidade como estudantes

Para analisar as variáveis presentes nas salas de aula, é possível investigar esse espaço em duas etapas: sem os alunos e com a presença deles.

Uma análise efetiva desse ambiente revela as intencionalidades educativas e a proposta pedagógica da escola.

O mapeamento acerca das semelhanças e diferenças, que caracterizam as salas de aula da escola, deverá ser feito por meio da observação de todas as salas de aula da escola ou a maioria delas. 

Ao mapear as semelhanças e diferenças, pretende-se definir e construir a imparidade no conjunto

A importância de se observar e analisar minuciosamente o público externo da escola, para identificar a diversidade existente. 

Ao longo dessa etapa, é evidenciada a possibilidade de replicar o PPP nas unidades que apresentem similaridade. 

Há a necessidade de registrar se a escola constituiu Conselho Escolar, APM, grêmio estudantil – parceiros da gestão que apoiam as tomadas de decisão na escola. A atualização desse item precisa ser realizada semestralmente.

As fichas de matrícula fornecem dados importantes sobre os alunos e sua família que, reunidas, dão identidade à comunidade interna da escola. 

Estritamente, a apuração acerca das informações sobre os funcionários da escola deverá ser coletada por meio de entrevista com o gestor educacional.

 A Constituição Federal de 1988, no artigo 206, e a LDB nº 9.394/1996, no artigo 14, estabelecem os princípios da gestão democrática na educação pública e a participação de seus profissionais e da comunidade na elaboração do Projeto Pedagógico.

 A LDB normatiza o PPP como uma ação coletiva para a conquista da Educação de qualidade. 

A obrigatoriedade da elaboração do PPP é estabelecida pelo aparato legal no âmbito federal. 

A gestão democrática favorece o exercício da cidadania, e a escola o possibilita ao abrir espaços de participação e diálogo.

A obrigatoriedade da elaboração do PPP é estabelecida pelo aparato legal no âmbito federal. 

prática metodológica exclusivamente de significação.

prática metodológica baseada em problemas e gerenciamento de riscos.

prática científica de um objeto formal – as falas matemáticas.

prática historiográfica e política.

prática científica que gerencie um conflito. 

atendam preferencialmente aos estudantes da zona urbana

ofereçam vagas exclusivamente para alunos com deficiência

assegurem maior apoio aos diferentes grupos sociais em desvantagem

promovam a privatização do ensino público

mantenham os estudantes em escolas segregadas 

Solidariedade e apoio nos momentos de intenso sofrimento ou de dificuldade.

Disponibilização de recursos patrimoniais da família.

Acompanhamento escolar por profissional contratado. 

Participação financeira mensal obrigatória.

Fiscalização constante das atividades sociais da criança.