o desenvolvimento da capacidade de aprender e o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana.

o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e o fortalecimento dos vínculos de família.

a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

o desenvolvimento da capacidade de aprender, a compreensão do ambiente natural e social, o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

Pensar em um plano e Elaborar um plano de ação. 

Priorizar executar as atividades urgentes e depois Seguir um plano de ação.

Elaborar um plano e Executar sem controle de tarefas.

Planejamento e Monitoramento (controle).

Elaboração e Realização Interativa (execução e controle). 

Esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão, contribuindo para a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos.

Esses recursos e materiais precisam ser integrados objetivando apenas contextos técnicos, que são o cerne da disciplina Matemática.

Para integrar essa didática da maneira correta, exatamente como prevê a BNCC, é ignorar a história da Matemática, porque isso incha o conteúdo programático e desvia do foco principal da matemática, cálculos. 

Esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão e de forma que o aprendizado seja exponencial, na compreensão, análise e avaliação da argumentação matemática. Ou seja, não pode ser gradativo para não gerar tédio e desinteresse dos alunos. 

Esses recursos didáticos não precisam ensinar a interpretar contextos, pois isso é tarefa de outras áreas de conhecimento, como de linguagens. 

Apenas II e III.

Apenas II.

Apenas I e III. 

Apenas I. 

I, II e III.

I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

A casa caiu para os criminosos. / Osvaldo falará as verdades na reunião. / As chuvas vêm causando muitos estragos na cidade. / Quando o Enem chegar, você já estudou tudo.

Joaquim fuma muito. / Minha irmã anda cansada demais. / Os livros tinham sido deixados nas mesas da biblioteca. / Eles teriam condições de vencer, se houvesse treino.

Leia sempre para ficar bem informado. / Amanhã estaremos de volta. / Se eu fizesse todo o exercício, com certeza estaria mais apto. / Tenho certeza de que amanhã Ana vem.

Diz o mandamento: “Não matarás”. / Ontem foram feitas novas perícias nos documentos. / Mariana está cada dia mais encantadora. / Os justos serão recompensados.

Viver é perigoso. / José Ricardo é muito esperto. / Os estudiosos vinham avisando sobre os perigos do rompimento da barragem. / Vocês vão estudando o texto até entender.

criticada, considerando-se que o domínio de regras não leva os alunos, necessariamente, a se tornarem bons leitores e bons produtores de textos.

vista com reservas, considerando-se que, quanto à leitura, ela atinge plenamente seus objetivos, o mesmo não ocorrendo em relação à produção de textos.

enaltecida, considerando-se que ela permite uma visão crítica dos processos de leitura e produção textual, garantindo ao aluno os saberes básicos da língua.

questionada, considerando-se que se baseia em práticas de leitura e produção bastante restritivas, uma vez que se assentam numa concepção dialógica da linguagem.

defendida, considerando-se que permite a ampliação do conhecimento linguístico e discursivo, uma vez que a concepção de linguagem subjacente a ela é de prática social.

“ele optou por não matá-la”, o autor do texto enfatiza a preocupação do idoso com a fauna brasileira, mantendo a cobra viva, apesar do mal que esta lhe causou.

“para que os médicos conseguissem tratá-lo corretamente”, o autor enfatiza o medo do idoso de ser maltratado pelos médicos, por estar com uma cobra na mão.

“Tão logo chegou ao pronto-socorro”, o autor enfatiza a rapidez com que o idoso chegou ao hospital, em decorrência da dor da picada e do medo da cobra. 

“Já a cobra foi capturada”, o autor enfatiza que a jararaca não representava mais perigo e diria o mesmo com a frase “a cobra já foi capturada”.

“Apesar de inusitada”, o autor enfatiza a forma inusual como o homem segurou a cobra até chegar ao hospital, o que representava perigo, segundo o Ministério da Saúde.

artigo de opinião, com predomínio de sequências tipológicas argumentativas, para o qual seria coerente e coeso o título: Depois de ser picado por jararaca, idoso vai até hospital com ela na mão após capturá-la.

notícia, com predomínio de sequências tipológicas narrativas, para o qual seria coerente e coeso o título: Idoso é picado por jararaca, captura cobra e a leva na mão até hospital.

reportagem, com predomínio de sequências tipológicas narrativas, para o qual seria coerente e coeso o título: Jararaca pica idoso que lhe captura, levando a réptil até o hospital na mão.

 relato, com predomínio de sequências tipológicas expositivas, para o qual seria coerente e coeso o título: Velho distraído deixa jararaca picar ele e depois de capturar a fera leva ela em sua mão até o hospital.

crônica, com predomínio de sequências tipológicas descritivas, para o qual seria coerente e coeso o título: Vovô incauto é vítima de jararaca cruel que além de picá-lo é levada por este na mão até o hospital, quando a capturou.

a fala tem ascendência em relação à escrita, já que as pessoas começam a se comunicar oralmente e não por escrito, além de sua leitura e produção implicar processos mais complexos estruturalmente do que os da escrita.

a escrita deve ter um tratamento especial nas práticas de leitura e produção de texto, uma vez que a fala é marcada pela descontinuidade temática, pelas intervenções dos interlocutores, portanto de organização fragmentária.

a fala e a escrita constituem as duas faces da linguagem e, apesar de se construírem de forma diferenciada, apresentam a mesma constituição dos sujeitos e da discursividade, sendo as práticas de leitura e produção iguais a ambas.

a fala, assim como a escrita, é um processo complexo de comunicação e, por essa razão, não deve ficar à margem das práticas de leitura e produção de textos na escola, como tradicionalmente vem acontecendo.

a escrita, quando comparada com a fala, é um sistema mais complexo estruturalmente, o que não inviabiliza que, na escola, sejam desenvolvidas práticas de leitura e produção tanto escritas quanto faladas.